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发布时间:2020-07-10   来源:怎样查老虎机游戏币 作者:左云霞
   

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“命题指导思想”第3条规定:“命题不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视‘新材料、新情景’的创设与运用,鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。”在高中新课程的实验中,在教科书选用方面有一个非常重要变化,就是:各学科的教科书除了“思想政治”课程之外,都打破了过去仅仅是由一个版本独家垄断的状况,而出现了教材多样化的新局面。但是,作为大规模的选拔性考试,高考命题的一个基本底线却是必须保证“公平公正”。这就决定了基于新课程背景下的文综高考命题,决不可能再像过去那样简单地直接参照或对应某一个版本的教科书的表述来命题,而必然也只能采取“命题不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视‘新材料、新情景’的创设与运用”的策略。即,命题要广泛选取各个版本的教科书文本表述之外的有关材料(包括图文、表格等不同形式的),创设一个个对学生来说是“新”的问题情景,设计既出乎“意料之外”(课本图文表述之外),但又尽在“情理之中”(即在考试大纲和课程标准规定的要求范围内)的“新问题”,以此来考察考生“综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”;其中,为了突出对考生创新精神和创新能力的考查与引导,在本条的命题指导思想中,最后还专门强调了“鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题”。这意味着,试题对于考生的创新品质和研究性学习等能力要求,均会在一定程度上有所渗透和体现。

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跟孔子汇报自己的爱国主义情绪,就更是件文不对题的事情。那时候中国还没有形成后来的国家概念,各类人才今天辅佐鲁国,明天就可能去赵国挂个相印。孔子本身也希望自己的学说与政治能力能被随便哪个君主用上。按照他的话说,为了这个目的,他甚至可以去为权势者赶马车。找他汇报将来自己要报效祖国,基本就属于指着鼻子骂人了。

映秀小学二年级学生林浩,在地震发生时,不仅自己挣扎着从石堆中爬了出来,还把两个同学从废墟中拉出背起来送到校长身边……他的事迹经媒体报道后,成了广为人知的“救人小英雄”。因此,他在中国儿童中心刚一露面,就成为了大家关注的焦点。可他却挣脱了人们的包围,独自躲到一旁默默地流泪。记者远远地看着他那小小的样子,心中一阵痛楚,再不敢问他、问任何来自灾区的小朋友有关地震的问题,知道那在他们心中仍是一条裂开的伤口,稍一触碰,就会痛得撕心裂肺。

为巩固“普九”成果,省财政实施农村中小学寄宿制学校建设工程,重点保证寄宿制学校建设工程资金。为确保未“普九”县如期实现“两基”攻坚目标,计划今、明两年安排资金6.58亿元实施未“普九”9个县寄宿制学校建设工程,目前已下达建设资金24169万元。为支持省级重点学科、重点实验室建设,支持高水平学科、特色学科建设,计划从今年起,用三年时间,在中央财政的支持下,安排资金14400万元,用于重点学科建设、创新人才培养和师资队伍建设以及高等教育公共服务体系建设。

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  近日,在一所突出课堂对话教学的小学听了一节语文课。课堂上,多数时间是学生在教师的指导下,以小组的方式交流着他们在课前自主学习的收获与问题,即生生对话成为课堂教学的主流,而教师只在即将下课前,通过师生对话,对本课内容进行简单小结。整堂课上,教师的话语显得相对不足,也许教师是为了“将课堂还给学生”而有意识创设这种对话情境。  笔者不禁对这样的“对话”感到好奇?在蕴涵着民主、平等精神的对话教学中,师生双方都应该是对话主体,而实际教学中,当人们能清晰感受到学生作为对话主体的存在价值时,却难以领略教师作为“平等中的首席”,如何在师生对话中提升学生对文本的理解与阐释?教师为什么在对话中“失语”?本文尝试从对话的本质来审视教师的“失语”。  导致教师在对话中“失语”的因素很多,其中,最有可能的因素来自于教师对“对话”的理解存在偏差。当前,在课堂教学中,倡导“对话”是针对“独白”这种实践形态一统天下的现状,而强调教学中的民主、平等、相互尊重,但平等并不仅仅意味着学生获得了话语权,它更关注的是师生平等交往中,丰富、生动的建构与理解话题意义。  对话教学,具有两方面含义:一是把以对话为方法、手段的教学视为对话教学,在这里,对话仅作为一种语言形式;二是将对话教学作为一种理念与原则,强调通过建构和维持教学中的对话关系,将非个人意义的客观化知识转变为个人意义的主观知识,使个体形成建设性的批判思维,即追求人性化的、创造性的教学。两种理解都有其存在的价值,笔者更倾向于将对话教学视为一种教学理念与教学原则。  对话教学中,教师是对话的特殊主体,教师的参与对于提升对话质量有着非常重要的作用。一般来说,教师所拥有的先在经验即知识比学生要丰富,在某一领域的视界也相比学生更深远。因此,教师主体的缺位、教师在对话中的“失语”,将阻碍学生全面、准确、丰富地生成与创造知识的意义,当然也就会影响学生的学习质量。  那么,如何在对话教学中实现教师主体与学生主体间平等、分享的对话呢?特级教师李镇西的思考与做法可以给我们以有益启示。他认为,教师之所以要讲一篇课文,首先是因为学生要学!因此,在讲课时,李老师让学生在没有教师任何“干扰”的前提下先来一个“干净的阅读”。学生们凭借已有的生活经验和认知能力,或多或少地对课文产生了自己的第一印象,于是,各种独到的发现和见解便在课堂上呈现了出来。这种丰富的呈现并不意味着教师可以无所作为,因为,当学生说出各种各样的看法后,李老师也参与其中,与学生共同讨论、评价、争鸣,营造一种“对话情境”,让师生之间通过语言进行平等的心灵沟通。  李老师认为,这种对话绝不意味着教师放弃了教育的责任,只做学生“思想的尾巴”。而是在“对话”与“共享”的过程中,教师不仅表现为“教学共同体”中与学生平等的一员,还应发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“能力培养”、“精神指导”和“人格引领”作用,教师的这些作为,才能充分体现其作为“平等中的首席”所不可替代的价值。李镇西老师对教师作用的理解,体现了教师作为特殊的对话主体的意义。  (作者单位:首都师范大学教科院)(作者单位:首都师范大学教科院)

数日来人们的流连回味,似乎并没有时过境迁的苍白,也没有“过去了就过去了”的匆忙。开国大典之后不久,胡风写下《时间开始了》,长诗记录下那一代人的情绪和记忆。而眼下,民众记忆的一点点填充、修正,历久弥新,同样也能使得刚刚过去的60年庆典,得以张扬清晰的面容。什么是“历史感”?我想,正是无数个体在历史驻留处的思考与记录。

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刘震云:就写作风格而言都是“本我”,但内容上不见得一定有作者本人的生活投射。《塔铺》是我早期的作品,它曾经赢得了全国优秀短篇小说奖。现在看来,这篇小说不见得写得有多么好,它的真正价值在于让我第一次通过写作,找到了内心跟世界之间的某种关联。

 

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